Социальная компетентность и устойчивость к социальным рискам у подростков

Актуальность темы исследования. Подростки всегда являются наиболее чувствительными к изменениям в культурной, социальной и других сферах жизни общества. Они проходят кризисный этап своей жизни, переосмысливают жизненные ценности, идеалы и ориентиры, представления о самом себе, делают попытки понять самого себя и свои возможности. Чаще всего, подростки не готовы к тому, что может произойти в их жизни, они не готовы нести ответственность за свои поступки и обеспечивать себя самостоятельно, а так же выполнять многие другие социально необходимые вещи. По данным Федеральной службы государственной статистики, на 1 января 2017 года в России проживает около 14 миллионов подростков и молодых людей в возрасте от 10 до 19 лет. Стоит отметить, что за последние 20 лет численность подростков в Российской Федерации существенно снизилась, еще в 2002 году в России проживало более 23 миллионов подростков и молодёжи 10—19 лет. В полных семьях живет 73% подростков, то есть каждый четвертый подросток воспитывается только одним из родителей, в том числе отцом — чуть более 2%. При этом в селах меньше неполных семей, чем в городах (17% против 26%). Каждый третий подросток — единственный ребенок в семье. Брата или сестру имеют почти половина подростков (49%).
Не высокий уровень социальной компетентности подростков приводит к тому, что они оказываются под воздействием социальных рисков, с которыми самостоятельно уже не могут справиться. Социальные риски подростка связаны с трудностями в обществе, где ребенок сталкивается с разными людьми и должен поставить себя на определенную позицию. Не каждый подросток может самостоятельно справиться с таким напором чувств и эмоций, когда получает столько информации и должен постоянно ее обрабатывать. На современное поколение очень активно воздействуют средства массовой информации и интернет, который также может увлечь доверчивого подростка в рутину грязи и лжи, которая негативно повлияет на развивающуюся личность подростка.
По данным официальной статистики Санкт-Петербурга только в период с января по февраль 2018 года в Санкт-Петербурге было раскрыто 73 преступления, в совершении которых обвинили несовершеннолетних граждан, а за весь 2016 год было совершено более 600 преступлений. Это показывает необходимость проведения профилактики социальных рисков в подростковом возрасте, а так же необходимость формирования социальной компетентности подростка.
Этот процесс невероятно важен и для самого подростка, и для общества, в которое он должен самостоятельно войти сформировавшейся личностью. При возникновении трудностей в жизни подростка, изменения в поведении, ближайшее окружение, безусловно, должно сразу замечать это и предпринимать какие-то меры. Столкнуться с социальными рисками могут любые подростки, как из благополучных, так и из не благополучных семей. Конечно, для детей из благополучных семей, которые не имеют проблем в материальном плане и растут в благоприятных условиях, процесс формирования социальной компетентности чаще всего проходит гораздо легче и быстрее. Дети, которые с младенчества воспитываются в группе риска, в трудной жизненной ситуации, с доходами ниже прожиточного минимума, родители которых могут совсем забывать про их воспитание, чаще подвержены социальным рискам, ведь уже с малого возраста им приходится встречаться со взрослыми проблемами. В некоторых случаях только социальные службы могут помочь подростку преодолеть все трудности, ведь там применяют все возможные методы работы для профилактики, решения трудностей и помощи подросткам.
Цель: выявить проблемы в процессе формирования социальной компетентности у подростков, а так же определить факторы устойчивости к социальным рискам в подростковой среде.
Задачи:
изучить понятие компетентности и провести теоретический анализ проблемы формирования социальной компетентности подростков;
рассмотреть понятие социальных рисков;
выявить особенности формирования устойчивости к социальным рискам в подростковом возрасте;
проанализировать результаты исследования;
предложить рекомендации по усовершенствованию профилактики социальных рисков в подростковой среде и формированию социальной компетентности.
Объект: устойчивость подростков к социальным рискам
Предмет: Технологии социальной работы по формированию устойчивости подростков к социальным рискам.
Научная разработанность:
Термин «компетентность» в постоянный оборот в науке ввёл Н. Хомский в 1965 году, предложив его применительно к теориям, связанным с обучением языкам, грамматик и коммуникациям.
В современных социальных и педагогических науках рассматривают разные аспекты формирования социальной компетентности (Е. В. Коблянская, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Келасьев В. Н., Первова И. Л. и др.).
Л. А.Баранова отмечает, что термин «социальная компетентность», кроме межличностного отношения, распространяется и на другие области деятельности социально – активного человека, такие как: экономические, правовые, политические, профессиональные, экологические и другие вопросы.
Общие вопросы теории и методологии изучения риска разрабатывали преимущественно немецкие и английские ученые, в трудах которых нашли отражение представления о сущности риска как явления, затрагивающего различные сферы человеческой жизнедеятельности, а также изложены гипотезы об эволюции риска в процессе социогенеза. Прежде всего, это такие авторы, как У. Бек, Э. Гидденс, Н. Луман, Ю. Хабермас и другие. В отечественной социологии изучением данных вопросов занимаются И.А. Афанасьев, С.Р. Ахмеров, В.И. Зубков, Ю.А. Зубок, B.C. Ибрагимова, С.А. Красиков, A.B. Мозговая, В. Б. Моторин, С.И. Яковлева, О.Н. Яницкий и другие.
Вторую группу составляют труды, затрагивающие вопросы исследования отдельных видов риска, а также различных аспектов проявления социального риска в общественной реальности. К их числу относятся работы М. Вебера, В.И. Добренькова, Э. Дюркгейма, Ч. Ламброзо, Платона, В.В. Радаева, К. Роджерса, М.Н. Руткевича, Г.Н. Соколовой, Ж.Т. Тощенко, Ф.Р. Филиппова, М. Фуко, О.И. Шкаратана и ряда других ученых.
Проблемам принятия решений в условиях неопределенности и риска посвящены работы таких авторов, как Волков В.В., Керне К., Ларичев О.И., Лесков Л.В., Марков В.Н., Пригожин И., Саати Т., Томпсон Дж., Хакен Г., Шлыкова E.B. и других. В их трудах анализируются механизмы принятия решений в повседневных и кризисных ситуациях, рассматриваются индивидуальные и групповые поведенческие стратегии в условиях риска.
Вопросы профилактики и преодоления риска рассматриваются такими авторами, как А.П. Альгин, А.И. Бедрицкий, П. Бернстайн, Е.М. Бухвальд, A.B. Виленский, О.И. Ларичев, Б.Н. Порфирьев, Н.В. Хохлов, С.И. Яковлева и другими. Также к этой группе источников можно отнести законы, указы, постановления, программы федерального и регионального уровня, ориентированные на преодоление тех или иных социальных рисков и их профилактику
Гипотеза: показателями успешности социальной помощи и устойчивости подростков, которые, воспользовались ею, находясь в сложной ситуации, будут положительные хобби подростков и отсутствие проблем в обучении.
Новизна данной магистерской работы заключается в том, что на современном этапе жизни, жизнь общества постоянно меняется, обновляется, совершенствуется, появляются новые приборы, вещи, и т. д. При этом, подростки первыми «вступают в контакт» с новыми общественными течениями, а, значит, и их внутренний мир и окружение находится в процессе обновления. Именно поэтому необходимо снова и снова обращаться к проблеме изучения социальных рисков в подростковой среде.
Методы: изучение литературы по теме исследования, кейс – стади, экспертные интервью, полустандартизированные интервью.
Эмпирическая база исследования: СПб ГБУ СОН «Центр социальной помощи семье и детям Василеостровского района», СПб ГБУ «Подростково-молодежный центр «Охта».
Выборка – целевая, кейс-стади – 9 кейсов. Всего 29 интервью: 9 подростками в возрасте от 15 до 18 лет, 9 интервью со специалистами, которые работали с подростками, 11 интервью с третьими лицами, которые тоже участвовали в решении проблем респондентов (чаще всего это были интервью с одним из родителей, друзьями или другими сотрудниками центра).
Структура работы: работа состоит из введения; 2 глав, где в 1 главе рассматривается теоретическое описание проблемы, раскрываются основные понятия, представлены классификации социальных рисков в подростковом возрасте; во 2 главе описываются особенности формирования социальной компетентности подростков, представлены результаты эмпирического исследования с описанием основных результатов и рекомендации; заключения; списка использованной литературы, состоящего из 87 источников, и 3 приложения. В работе использованы 4 рисунка. Количество страниц – 182.